Análisis curricular Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019) Ecuador documento nacional de resultados

En esta serie de 18 reportes del Análisis curricular del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), se presenta el análisis curricular a nivel nacional que llevó a cabo el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), en conjunto con el Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile, el cual contó con la constante colaboración y retroalimentación de los países participantes en el ERCE 2019.

En su afán por desarrollar mediciones contextualizadas y comprensivas de la situación educativa de los países de la región –un foco que prioriza el LLECE en el estudio ERCE 2019– este análisis curricular sistematiza lo que se espera que aprendan los y las estudiantes en las áreas de Lenguaje y Matemáticas (en 3º y 6º grado) y de Ciencias (en 6º grado). Los resultados de este análisis se encuentran publicados en el informe regional ¿Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina y el Caribe? Análisis Curricular del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), y, por primera vez, en estos reportes por país.

Junto al examen de esas áreas disciplinares, se realizó también un análisis preliminar y exploratorio sobre la presencia de conceptos asociados a la educación para la ciudadanía mundial y a la educación para el desarrollo sostenible en determinados documentos curriculares de los países de la región. Estas son dos dimensiones clave del componente educativo de la Agenda 2030 de Naciones Unidas, que esperamos se puedan plasmar en las experiencias de aprendizaje con el objetivo de promover el bienestar de todas y todos los estudiantes en la región.

Esta serie de reportes constituye un esfuerzo por parte del Laboratorio para desarrollar productos pertinentes para los países participantes que contribuyan a movilizar la mejora educativa en sus contextos locales. Si bien este análisis tiene limitaciones, pues solo considera algunas áreas o grados educativos, esperamos que sea un insumo que contribuya a la reflexión en torno a las oportunidades que entrega el currículo, uno de los instrumentos referenciales de los maestros y maestras para alcanzar los aprendizajes del estudiantado.

Para lograr ese objetivo, ponemos a disposición el análisis curricular de cada país participante en el ERCE 2019, examinando la dimensión disciplinar, pedagógica y evaluativa de las áreas estudiadas, describiéndolas a la luz del contexto regional y considerando los resultados de aprendizaje observados en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE 2013). Igualmente, esperamos que la sección que analiza exploratoriamente el grado de presencia de conceptos de educación para la ciudadanía mundial y de educación para el desarrollo sostenible contribuya a generar una conversación sobre cómo los currículos abordan nociones centrales relacionadas con desafíos globales y regionales, tales como el cambio climático, la equidad de género y la participación ciudadana.

La pandemia mundial del covid-19 (que vivimos en el momento de publicación de estos documentos) provocó la suspensión de las clases presenciales en casi todo el mundo, y afectó a más de 1.500 millones de estudiantes a nivel global y a más de 150 millones de estudiantes en América Latina. Esta situación ha implicado reacomodar las prácticas de enseñanza a través del trabajo en línea y a distancia, lo que ha traído consigo una serie de desafíos y dificultades para garantizar la continuidad de los aprendizajes.

En este escenario del covid-19 es primordial apoyar a los maestros para priorizar el bienestar y los aprendizajes esenciales que se han de seguir trabajando. Es indudable que más allá de las innumerables medidas que han tomado y seguirán tomando los países, la pandemia tendrá un efecto inevitable en los aprendizajes y corremos el riesgo de amplificar las desigualdades ya existentes. En el marco de esta compleja situación, este análisis puede aportar a las conversaciones y decisiones que permitirán priorizar el bienestar y los aprendizajes centrales de las niñas, niños y jóvenes.

Como entidad que agrupa a 18 países latinoamericanos, al alero de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO, esperamos que este reporte nacional sea una base para la reflexión y que estimule conversaciones, discusiones y acciones que apoyen los procesos de diseño, reforma e implementación de las políticas educativas en nuestros países. Especialmente en estos momentos en que los sistemas educativos están tensionados para reorganizarse de manera presencial, queremos que este informe sea un aporte para que los sistemas escolares entreguen oportunidades de aprendizaje a cada estudiante de la región.

Carlos Henríquez C.

Coordinador (s)

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)

Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago)

Autor: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)
Año de publicación: 2022
Número de páginas: 41
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Otros informes de resultados

Reporte nacional de resultados de escritura ERCE 2019 Ecuador

El presente reporte contiene los resultados nacionales de Ecuador en la evaluación de Escritura para 3° y 6° grado del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), llevada a cabo por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), con el apoyo de MIDE UC, de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

El Laboratorio ha desarrollado y mantenido mediciones contextualizadas y comprensivas de la situación educativa de los países de la región, con el fin de contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria, mediante el monitoreo de los sistemas educativos y de su avance respecto de las definiciones de la Agenda 2030. El propósito de los estudios del LLECE es la generación de evidencia e insumos para propiciar la toma de decisiones de política educativa.

En esta publicación, su país podrá disponer de información de los ejercicios de desarrollo contestados por los estudiantes en 3° y 6° grado, los cuales se reportan mediante la evaluación de características sobre dominios e indicadores que componen las rúbricas con que se corrigieron los textos producidos. En esta ocasión, se profundizan y analizan los resultados de los estudiantes únicamente a escala nacional, puesto que el proceso de corrección de la prueba se realizó en cada país y no se calibraron los resultados entre países. Además, se muestran ejemplos de respuestas que representan distintos niveles de logro, por lo que cada país dispondrá de sugerencias pedagógicas en la asignatura de Escritura para promover que los estudiantes alcancen los niveles más avanzados.

La entrega de resultados de Escritura constituye un importante insumo para el trabajo pedagógico. De la descripción y el análisis que se han realizado de las habilidades que busca evaluar el ERCE 2019 en la prueba de Escritura, y considerando los resultados, se desprenden algunos aspectos que potenciarían no solo el trabajo en el aula, sino aquellos elementos curriculares propios de la enseñanza en su país y en la región.

Desde el LLECE y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO, esperamos que este reporte nacional de logros de aprendizaje en Escritura sirva de base para la mejora en esta habilidad, pues es fundamental para el desarrollo educativo en su país.

Autor: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)
Año de publicación: 2022
Número de páginas: 63
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Otros informes de resultados

Estudio Regional Comparativo y Explicativo ERCE 2019

El presente reporte contiene los resultados nacionales de Ecuador en las evaluaciones de Lectura y Matemática (en 4 y 7 EGB) y de Ciencias en 7 EGB del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), llevadas a cabo por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), conducido por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y con el apoyo de MIDE UC de la Pontificia Universidad Católica de Chile como socio implementador.


Como Laboratorio hemos desarrollado y mantenido mediciones contextualizadas y comprensivas de la situación educativa de los países de la región, con el fin de contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de las y los estudiantes de educación primaria, mediante el monitoreo de los sistemas educativos y de su avance respecto de las definiciones de Agenda 2030. El propósito de los estudios del LLECE es la generación de evidencia e insumos para informar la toma de decisiones de política educativa.
Los resultados regionales de esta evaluación se publicarán en los informes «Los aprendizajes fundamentales en América Latina y el Caribe: Informe de resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo – ERCE 2019» y «Factores asociados al aprendizaje en América Latina y el Caribe: Informe de resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo – ERCE 2019». Por primera vez, se contará con un reporte individual para cada uno de los dieciséis países participantes. Esta serie de reportes constituye un esfuerzo del Laboratorio para entregar resultados contextualizados a los países, y así contribuir a movilizar acciones encaminadas para promover la mejora educativa a nivel local. Si bien sabemos que las evaluaciones internacionales presentan algunas limitaciones, son complementarias a los esfuerzos nacionales y permiten conocer el estado de los aprendizajes centrales en un espectro más amplio que el nacional. Esperamos que esta información sirva de insumo para los sistemas educativos, para el seguimiento de metas nacionales y para el establecimiento de políticas que busquen mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

El reporte nacional de Ecuador incluye los resultados obtenidos por el país en el contexto regional, su comparación con el TERCE 2013 cuando es posible, los logros respecto al cumplimiento de la meta 4.1 de la Agenda 2030 de desarrollo sostenible y el análisis de brechas de aprendizaje por género y resultados de factores asociados. La información de este reporte se complementa con el reporte del módulo de habilidades socioemocionales y el de la evaluación de Escritura. Documentos que se presentarán en las próximas entregas de resultados planificadas por el Laboratorio durante el año 2022.


El ERCE 2019 fue la última evaluación de aprendizajes a gran escala de la región, que se implementó justo antes de la suspensión masiva de las clases presenciales a causa de la pandemia de COVID-19, situación que afectó a más de 1.500 millones de estudiantes a nivel global y más de 166 millones de estudiantes en América Latina y el Caribe. En este contexto, los resultados de la evaluación adquieren un valor especial, al constituirse en una línea de base levantada en el momento previo a la crisis sanitaria. Esperamos evaluar con los países y posibles socios implementadores la aplicación de un próximo estudio regional comparable con el ERCE 2019, que permita conocer oportunamente los efectos de la pandemia en los aprendizajes y en sus brechas, para informar así los esfuerzos que se hagan en todos los niveles para contrarrestar la eventual agudización de ellas.
Desde el LLECE, como entidad que agrupa a 18 países latinoamericanos, al alero de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO, esperamos que este reporte nacional de logros de aprendizaje sirva de base para la reflexión, análisis y toma de decisiones que apoye las políticas educativas de Ecuador y la generación de alianzas y acciones para mejorar las oportunidades de aprendizaje a cada estudiante de la región.

Autor: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)
Año de publicación: 2021
Número de páginas: 97
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Otros informes de resultados

Estudio sobre habilidades socioemocionales del ERCE

La Agenda 2030 se ha enfocado en la calidad en el ámbito educativo por medio de su Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, el cual exige garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa para todos. Actualmente, en América Latina y el Caribe es precisamente esta cualidad la que sigue apareciendo como la gran deuda pendiente.


La principal función del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), de la OREALC/UNESCO Santiago, consiste en la evaluación y medición de la calidad educativa en toda América Latina y el Caribe de habla hispana y portuguesa. El Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) es el proyecto más importante del LLECE, cuya última versión se aplicó en 2019.

El ERCE 2019 es un estudio a gran escala para la medición de logros de aprendizaje en Matemática, Lenguaje y Ciencias en países de América Latina y el Caribe. Cuenta con una batería de instrumentos para la evaluación de aprendizajes en 3o y 6o grado (4 EGB y 7 EGB en el caso de Ecuador) de la enseñanza primaria, además de un set de cuestionarios de factores asociados, que se aplica a los estudiantes, docentes, familias y directores de escuela. Estas herramientas buscan explicar los resultados del aprendizaje de los estudiantes por medio de variables de contexto. En sus más de 25 años, el Laboratorio ha implementado cuatro estudios regionales: PERCE en 1997, SERCE en 2007, TERCE en 2013 y, como se mencionaba, ERCE en 2019. Los cuestionarios del último estudio recogieron información detallada sobre aspectos tan diversos como formación inicial y continua de los docentes, así como su percepción de autoeficacia, satisfacción laboral, creencias y prácticas en el aula, además del clima de relaciones en la escuela y en la sala de clases y el grado en que las actividades logran involucrar a los estudiantes, entre muchos otros.

Es la primera vez que, desde su ejecución inicial, en 1997, el estudio desarrolla y aplica un instrumento para analizar habilidades socioemocionales en niños de 7 EGB y para entregar información cada vez más completa y enriquecedora en relación con el desarrollo integral de los estudiantes. Estos ámbitos representan habilidades interpersonales e intrapersonales necesarias para un funcionamiento global efectivo y para interactuar de forma exitosa con otros (Domitrovich, Durlak, Staley & Weissberg, 2017). Además de analizar descriptivamente cada una de las habilidades medidas —empatía, apertura a la diversidad y autorregulación escolar—, estas se asocian a distintos factores individuales y familiares de los estudiantes, los docentes y las salas de clases, así como de las escuelas, para comprender la forma en que distintas variables se relacionan con cada una de las tres habilidades estudiadas.

Autor: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)
Año de publicación: 2021
Número de páginas: 42
Descarga: .pdf | 3,41 MB

Otros informes de resultados

Acción 21-2: Lectura y Educación: Interés lector y su incidencia en la Prueba Ser Estudiante del ciclo 2018-2019

La lectura es de gran relevancia como insumo en la educación ya que permite la comprensión de la información y por lo tanto el acceso a los aprendizajes. Según datos de la prueba “Ser Estudiante 2018 – 2019”, se evidencia que los estudiantes con “alto interés en la lectura” obtienen mejores resultados que sus pares de bajo interés en todos los campos evaluados. En este sentido, las instituciones educativas deben llevar al alumno desde la obligación por leer a la autonomía lectora, lo cual incidirá de manera positiva en su desempeño escolar.

Autor: Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval)
Año de publicación: 2021
Número de páginas: 10
Descarga: .pdf | 2.20 MB

Otros boletines

Acción 21-3: Capacidad en la resolución de problemas en los sistemas informatizados, de las personas que participaron en la tercera ronda del Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos (PIAAC).

La Evaluación de competencias de adultos está dirigida a personas de 16 a 65 años de edad, en el cual, se pretende conocer las capacidades que tienen los participantes del PIAAC para la resolución de problemas en sistemas informatizados. Al analizar los resultados de los participantes de Ecuador en la tercera ronda del PIAAC, se hace evidente que los puntajes promedios obtenidos por Ecuador son los más bajos en relación con los otros países participantes. Por lo tanto, es necesario crear políticas públicas, donde se incorpore en la educación el uso de los sistemas informatizados, para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, teniendo en cuenta que no es suficiente con dotar de computadores a las instituciones educativas.

Autor: Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval)
Año de publicación: 2021
Número de páginas: 10
Descarga: .pdf | 1.89 MB

Otros boletines

Informe de resultados de Factores Asociados en la evaluación Ser Estudiante Costa 2018-2019

Los estudiantes con entornos inclusivos y buen clima en el aula obtienen logros de aprendizaje superiores. Casos de discriminación, acoso escolar y dificultades de integración entre estudiantes están asociados con niveles de logros por debajo del promedio para cada grupo evaluado. El nivel de logro de los estudiantes que trabajan además de estudiar es inferior al resto de sus compañeros. Para aquellos estudiantes que trabajan fuera de casa, los promedios de nivel de logro son aún menores.

Los tiempos de desplazamiento hacia instituciones educativas, cuando duran más de una hora afectan en especial a estudiantes de menor edad y repercuten negativamente en su aprendizaje.
Estudiantes que reportan irrespeto a los horarios de clase por parte de sus docentes se encuentran en un nivel de logro inferior al de los que no reportan retrasos o faltas. El promedio de los estudiantes cuyos progenitores han alcanzado instrucción superior, registran puntajes por sobre la media de sus compañeros. Y una mayor expectativa respecto al nivel máximo de estudios que un estudiante gustaría alcanzar se corresponde con mejores resultados en cuanto a niveles de logro.

Autor: Edwin Levy, Alain Rodríguez y Victor Espinosa
Año de publicación: 2019
Número de páginas: 33
Descarga: .pdf | 3,86 MB

Otras publicaciones

Informe de Resultados Evaluación Costa 2019-2020

Este informe presenta un resumen de la estructura y reglas de calificación de la evaluación aplicada a los estudiantes de tercero de bachillerato a partir del año lectivo 2014-2015 con el fin de contextualizar la evolución de la misma.
Además, se evidencian los principales logros del aprendizaje y el contexto de los estudiantes asociados a estos resultados obtenidos en la evaluación realizada en el régimen costa año lectivo 2019-2020.

Autor: Ineval
Año de publicación: 2020
Número de páginas: 84
Descarga: .pdf | 9,24 MB

Otras publicaciones

Informe de resultados Ser Estudiante en la Infancia 2017-2018

El proyecto Ser Estudiante en la Infancia (SEIN) nació de la necesidad de conocer la situación de la educación en la primera infancia, puesto que la detección oportuna de riesgos de aprendizaje en los niños menores de 6 años permite una intervención correctiva y evita rezagos que pudiesen afectar el desarrollo de estudiantes en los siguientes niveles educativos. Un correcto aprendizaje de lectura en la primera infancia ayudará al niño durante todo su proceso de aprendizaje, ya que la lectura es uno de los principales medios que permiten la adquisición de conocimientos.

Autor: Ineval
Año de publicación: 2019
Número de páginas: 42
Descarga: .pdf | 3,03 MB

Otras publicaciones

Informe de resultados de la evaluación Ser Estudiante censal en la provincia de Galápagos 2018-2019

Ser Estudiante es el proyecto de evaluación que obtiene información de los logros de los estudiantes con el fin de monitorear la calidad del aprendizaje como componente del Sistema Nacional de Educación.
A través de cuatro instrumentos se monitorean los logros en el aprendizaje establecidos en los estándares de calidad educativa desarrollados por el Ministerio de Educación, los cuales se distribuyen y reflejan en cuatro ciclos fundamentales del aprendizaje: 4.º, 7.º y 10.º de Educación General Básica (EGB) así como 3.º de Bachillerato General Unificado (BGU). Estos grados representan momentos en los que se espera que el logro del aprendizaje de los estudiantes demuestre el desarrollo de destrezas en los cuatro campos del saber: Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.

Autor: Ineval
Año de publicación: 2019
Número de páginas: 31
Descarga: .pdf | 1,6 MB

Otras publicaciones


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